La Lingüística, como ciencia que estudia la lengua y el conocimiento que poseemos sobre ella, en su desarrollo diacrónico ha contemplado una sincronización entre el estudio de las lenguas y el de las diferentes formas de escritura. La lingüística comparada, en gran medida, dependió de la codificación y descodificación de documentos escritos existentes. La lectura y comprensión de estos documentos hizo posible el estudio, desarrollo y avance de la lingüística.
La lectura y escritura se han convertido en el pilar de la adquisición del conocimiento y del desarrollo de los sujetos en el ámbito educativo y social.
La lectura y escritura son factores de comunicación que facilitan la interacción en todas las circunstancias. Estas funciones exigen el dominio de los rasgos distintivos del discurso y de la gramática, ambos son endémicos a cada género y tipo de texto. Para los constructivitas la lectura y la escritura garantiza el desarrollo, aprendizaje y comprensión, es decir, garantiza el conocimiento y desarrollo del alumno a nivel social y educativo. La lectura y escritura vista desde este punto posee una dimensión placentera que debe ser explotada en cierto modo para su beneficio socioeducativo.
El vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario de los sujetos, que tiene como fin la adquisición del conocimiento lo componen la lectura y la escritura. José González, Licenciado en Psicología, Mª, plantea que el aprendizaje de la lectura y escritura consiste en asociar conocimientos propios a conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios significados a partir de los ajenos.
En la misma corriente de José González se inscribe David Olson el cual plantea que la escritura permite la distancia entre el pensador y lo pensado; lo pensado, una vez escrito, se convierte en una representación externa, estable en un tiempo, manipulable y revisable.
Los docentes realizan una función constructiva en el proceso de adquisición de la lectura y escritura. Debe haber una supervisión constante durante el proceso de lectura y escritura por parte de los docentes, el cual trazará las pautas para la comprensión y aplicación de las estrategias de enseñanzas que darán como resultado un aprendizaje autentico.
Paula Carlino va más allá de la asociación de los conocimientos y la distancia entre el pensador y lo pensado, en su artículo Representaciones sobre la Escritura y Formas de Enseñarla en Universidades de América del Norte al decir que “leer y escribir son instrumentos indisolubles de la Enseñanza-Aprendizaje de los conceptos de cada asignatura”. La investigadora asegura que si la lectura y escritura es tomada como fin de todas las asignaturas impartidas en las universidades los alumnos tendrían un mayor aprendizaje de sus contenidos.
En el artículo Representaciones sobre la Escritura y Formas de Enseñarla en Universidades de América del Norte, producto de una instigación realizada por Carlino en 103 universidades canadienses y norteamericanas determina que éstas, además de ofrecer cursos introductorios de Composición, han desarrollado programas de escritura que tienen por objetivo alentar el aprendizaje de la «escritura a través del currículum», es decir, en todas las cátedras. Para ello, han implementado tres sistemas: los «tutores de escritura», los «compañeros de escritura en las materias», y las «materias de escritura intensiva». Aunque éstos difieren organizativamente, los tres se ocupan de orientar y retroalimentar la producción escrita que los alumnos realizan de los contenidos disciplinares. Se presenta la escritura como una herramienta epistémica, involucrada necesariamente en el aprendizaje, y entiende que cada disciplina está conformada además por un sistema de nociones y métodos, por prácticas discursivas, que también deben ser objeto de enseñanza”.
A pesar de estos planteamientos de la investigadora Paula Carlino las debilidades y problemas de lectura y escritura en los alumnos tanto de educación Básica, Media y Universitaria siguen latentes y en algunos países va en crecimiento, aun así, vemos en su propuesta una salida a estos problemas ya que los alumnos que no poseen pleno dominio de la lectura y escritura no pueden apropiarse de los contenidos y esto solo se logra con la organización conjunta del sistema educativo en todas sus variantes.
Los docentes son los responsables de que la producción textual de sus alumnos sea coherente, para facilitar la comprensión del texto y la adquisición del conocimiento del lector. El docente debe convertirse en un lector empedernido para poder realizar el proceso de corrección en la enseñanza de la escritura y lectura.
Para Carlino “el docente debe convertirse en un lector externo crítico y comprometido”. “Hay que aprender a ser un lector-predador”, un concepto emitido por keith Hjortshoj. Continua diciendo, “Formar lectores implica que los alumnos salgan en búsqueda del conocimiento de un texto y puedan distinguir su propio punto de vista, del punto de vista del autor”.
La tarea de escribir es producto del pensamiento. La escritura es la forma real de lo pensado y su lectura trasciende las fronteras de la simple observación hasta conseguir la interpretación, comprensión y aprendizaje de lo escrito.
La enseñanza basada en la lectura y escritura posibilita la comprensión de los textos y potencialmente la adquisición de nuevas destrezas y habilidades para la vida. La lectura y escritura, desde el punto de vista psicológico, son las herramientas cumbre para una eventual investigación del desarrollo mental, las personalidades y los estados emocionales de los sujetos.
La enseñanza y adquisición de la lectura y escritura está entrañablemente ligada al desarrollo de las destrezas motaras perceptivas que harán posible la discriminación y la producción de las letras durante el proceso de aprendizaje. Los sujetos solo pueden adueñarse de la lectura y escritura si los docentes se convierten en lectores que supervisan, controlan y practican junto a ellos nuevos métodos con el fin de lograr el dominio de los contenidos de las asignaturas.
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